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语文课文《中华少年》

编辑:诗歌网发表日期:浏览:36

  课文《中华少年》出自六年级上册语文课文,其原文如下:
  【原文】
  甲  从巍峨峻拔的高原走来,
     我是冰山上的一朵雪莲;
  乙  从碧波环抱的宝岛走来,
     我是海风中的一只乳燕;
  丙  从苍苍茫茫的草原走来,
     我是蓝天下翱(áo)翔的雏鹰;
  丁  从七沟八梁的黄土坡走来,
     我是黄河边鲜嫩的山丹丹。
  齐  啊!神州大地生长的希望,
     我们是中华的少年!
  丁  九曲黄河让我懂得百折不回,
  甲  莽(mǎng)莽昆仑(lún)使我学会立地顶天,
  丙  教我纯洁的是北国的雪花,
  乙  教我热烈的是南疆的红棉。
  甲乙 龙的故土,民族的摇篮,
     锦绣山川,我们的家园。
  甲  到刚劲(jìng)端庄的方块字里,
     感受“水浒(hǔ)”“三国”的英雄豪气;
  乙  到如歌如画的唐诗宋词中,
     领略枫桥的钟声,大漠的孤烟;
  丙  在外婆的歌谣里牙牙学语,
     女娲(wā)、大禹(yǔ)的故事萦(yíng)绕耳畔;
  丁  在爷爷的臂弯下蹒(pán)跚(shān)学步,
     冬子、雷锋的脚印引我向前。
  丙丁 炎黄子孙,中华儿女,
     黑眼睛黄皮肤,不改的容颜。
  丁  五月端阳,心随龙舟把诗魂追赶,
  乙  八月中秋,借皎皎圆月遥寄思念。
  丙  敖(áo)包会上,射箭摔跤,尽显小牧民的强悍;
  甲  手捧哈[hǎ]达,欢歌劲舞,献给朋友美好的祝愿。
  乙丙 东方之美滋养着龙的传人,
     五千年文化植根在我们心田。
  丁  我们铭(míng)记着中华母亲的功德,
     更不忘她承受的千灾百难。
     黄河纤(qiàn)夫拉不直问号般的身躯,
     长城的古砖挡不住洋炮的弹片。
  丙  啊!是七月的星火,南湖的航船,
     让东Www.SLKJ.orG方雄狮从噩梦中奋起。
  甲  先驱者的热血复苏了千年冻土,
     神州才露出青春的笑脸,
  乙  “春天的故事”响彻大江南北,
     中华啊!展开了崭新的画卷。
  甲  今天,历史和未来将由我们焊(hàn)接,
     时代的接力棒要靠我们相传,
     站在新的起跑线上响亮回答:
  齐  少年要谱写中华更璀(cuǐ)璨(càn)的诗篇!
  甲  不期望脚下处处阳关道,
  乙  不幻想头顶一片艳阳天,
  丙  不迷恋父兄给予的蜜罐温床,
  丁  不忘记“最危险的时候”战歌飞旋!
  甲  要做旗舰去长风破浪,
  乙  要做火箭去推动飞船,
  丙  要像利剑把贫穷斩断,
  丁  要用爱心把世界相连。
  甲丁 听,芦笙(shēng)和唢(suǒ)呐一齐吹响,
  乙丙 看,乳燕和雏鹰比翼联翩。
  齐  五十六朵鲜花竞(jìng)相开放,
     装点祖国万里大花园。
  甲  让先辈的英灵自豪地惊叹:
  齐  啊!这就是我的中华!
     这就是中华的少年!
  【教材简说】
  热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感,本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国,抒发了作为中华少年的由衷自豪之情,同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
  全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿,这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总,“雪莲”喻指纯洁,“海燕”喻指勇敢乐观,“雏鹰”喻指抱负远大,“山丹丹”喻指热烈顽强,末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开:第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年;第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年;第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程,晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言,表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。
  综观全诗,结构清楚,过渡自然,首尾照应,浑然一体。在感情节奏上,全诗句式匀整,节奏鲜明,句末押韵,朗读时能感受到很强的节奏韵律。8个小节一韵到底,朗诵时显得铿锵、悠远、激情。在方法上,本诗把直抒胸臆和借物(景、境)抒情融为一体,反复运用排比句和对偶句,突出了诗歌直接抒情的特点,每个小节中景的选择(如,“碧波环绕的宝岛”)、物的安排(如,“冰山上的雪莲”)、境的再现(如,“军舰长风破浪”)都极具匠心而融情,使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。
  另外,本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心,中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告,都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象,通过这些意象凝聚诗人独特感受,使情感具体化。
  编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此,学习本诗,重在朗读,可以引导学生自由朗诵,也可以是分角色朗诵,还可以是表演朗诵。在反复的诵读中,体会诗人表达的情感。
  【学习目标】
  1.有感情地朗诵这首诗,能读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情。
  2.通过分角色朗诵、表演朗诵,加深对这首诗的体会。
  【教学建议】
  1.本诗是一首朗诵诗,适合于分角色表演朗诵。
  2.本文是本单元“祖国在我心中”这个专题的最后一篇课文,让学生在实践中体会到用朗诵这种形式,也可以表达对祖国的热爱之情。因此,教学中,应安排各种形式的朗诵。
  (1)自由朗诵。这是分角色朗诵的基础,每个学生自由读,大声读,把诗读正确,读流畅,初步了解文中一些词句含义,整体把握作品的情感基调,这样有利于准确表达作品的思想感情。
  (2)分角色朗诵。按照本诗甲、乙、丙、丁分配朗诵,可以四人小组合作读,也可全班分角色朗诵。
  (3)表演朗诵。为了有利于情感的表达,可以采用化装表演朗诵,把甲、乙、丙、丁四个角色装扮成藏族、高山族、蒙古族、汉族少年,配上动听的音乐,把学生带入课文的情感世界,激发学生的爱国情怀。
  3.读后,组织学生交流朗诵后的体会。可交流对诗句含义的理解,也可交流对诗句表达特点的感受,还可交流内心情感的体验。鼓励学生谈自己真实的想法。在这样的基础上再读全诗,自然达到“情动于中而形于外”的境地。

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